طرق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها

• ذات صلة
• طرق تدريس اللغة العربية للمرحلة الاعدادية
• كيفية تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها

اللغة العربية

نزل القرآن الكريم على الرسول باللغة العربية، ويعد أهم وأبرز معجزة من معجزاته صلى الله عليه وسلم، وسببًا في قوة وصلابة اللغة العربية، وتنقسم اللغة العربية إلى العربية الفصحى المكتوبة في القرآن الكريم والفصحى الحديثة المستخدمة في السياقات الرسمية، واللغة العربية المحكية ذات اللهجات المختلفة التي قد تختلف اختلافًا تامًا عن بعضها، إذ لا يفهم متحدثو لهجة ما متحدثي لهجة أخرى؛ إلا أن اللهجات الأهم والمتعارف عليها هي؛ الشامية والمصرية والخليجية.

وتحتل الموقع الرابع في بعض قوائم اللغات من حيث عدد المتحدثين، بينما تضعها قوائم أخرى في مناصب متفاوتة تتراوح بين الثالث والسابع على سلم اللغات، وتسمى أيضًا لغة الضاد؛ كونها اللغة الوحيدة التي تتضمن حرف (ض)، وهي واحدة من اللغات العالمية السامية، وأكثرها غزارة في الكلمات والمصطلحات، وتتكون من ثمانية وعشرين حرفًا، وهي اللغة الرسمية لبلاد الوطن العربي المتوزعة في الشرق الأوسط، وتحظى بقدسية خاصة لدى المسلمين لارتباطها بالدين الإسلامي، وقد تزايد عدد الراغبين بتعلمها لأسباب متنوعة؛ كالتعرف على الدين الإسلامي أو الدراسة أو حبًا لها، وتختلف طريقة تعلمها كلغة ثانوية للناطقين بغيرها عن طريقة تعلّم العربي لها.^[١]

طرق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها

أصبح من السهل تعلم اللغة العربية والالتحاق بمراكز التعليم اللغوي المنتشرة في العواصم العربية والأجنبية، إذ تعتمد منهجًا رفيعًا ومهمًا في تعليم الطلبة القراءة والكتابة والمحادثة بالعربية، وفيما يأتي ذكرها:^[٢]

• الطريقة المباشرة: من أبرز سماتها ما يأتي:
  • تسمى هذه الطريقة بالطبيعية؛ لأنها تستند إلى مبادئ تنص على أن تعلم اللغة الثانوية ممكن كتعلم اللغة الأم.
  • تستند الطريقة إلى تعلم الكلمات ومعاني اللغة العربية عن طريق الحركة والصور والتمثيل، واستخدامها العفوي في الغرفة الصفية دون اللجوء إلى استخدام اللغة الأم في شرح معاني الكلمات.
  • تركز على استخدام الكلمات والجمل المتداولة في الحياة اليومية، والتدرج والتسلسل في تعلم المهارات الشفوية، وتعلم النحو من خلال التجربة والخطأ، إلى جانب التركيز على صحة النطق ومهارة الاستماع.
  • تعد الطريقة الأولى التي تستند إلى نظرية لغوية علمية تُبنى على الحوار وأسلوب السرد القصصي.
  • من الانتقادات السلبية لها؛ اهتمامها بالكلام على حساب الاستماع والكتابة، إذ يبدأ المتعلمون القراءة بغرض التعلم أو المتعة في المراحل المتقدمة من تعلمها.
  • تركز على تعليم ثقافة اللغة من خلال الحوار والنصوص والكلام، أي على نحو استنباطي لا تلقيني مباشر.
• طريقة النحو والترجمة: من أبرز سماتها ما يأتي:
  • تعد من أقدم طرق تعلم اللغة، إذ كانت دارجة الاستخدام في عهد تعلم اللغة اليونانية واللاتينية.
  • ترتكز آلية التعلم على استخدام اللغة الأم في دراسة القواعد، وتهدف إلى تعلم الكلمات الجديدة من خلال الحفظ ضمن قوائم فردية منفصلة.
  • تبنى على التحليل المُفصل للقاعدة النحوية وتطبيقها عند ترجمة الجمل من اللغة العربية وإليها.
  • تهتم بالكتابة والقراءة أكثر من اهتمامها بالاستماع والكلام، كما تستخدم المفردات الثنائية في التعلم والمعجم.
  • يبدأ المتعلم قراءة النصوص الصعبة والمعقدة في مرحلة متقدمة من رحلة التعلم، ويتعامل مع النص كأداة نحوية بصرف النظر عن سياقها من حيث المعنى.
  • تعتمد الطريقة على الجمل أكثر من الكلمات والمصطلحات المفردة لأن ذلك يجعل تعلمها أيسر.
• الطريقة السمعية الشفوية: من أبرز سماتها ما يأتي:
  • تعتمد على النظرية النفسية السلوكية.
  • ظهرت كتصحيح وموازنة لأخطاء الطرق الأخرى خاصة طريقة القراءة التي تهمش دور المحادثة في التعليم.
  • تعتمد على الكلام كمكون أساسي للغة لا على القراءة أو الكتابة، فهي تعدهما جزءًا أقل أهمية.
  • تبدأ طريقة التعلم بالاستماع إلى النصوص بالعربية من خلال الحوار والمحادثة، ثم محاولة المحاكاة اللفظية، وحفظ العبارات ومحاولة تكرارها وقراءتها وأخيرًا كتابتها، وتعتمد على تكوين القوالب اللغوية.
  • لا تتم مناقشة التراكيب اللغوية قواعديًا، وإنما يتوصل إليها الطالب بالاستنباط.
  • يتعلم الطالب اللغة من خلال المقارنات العديدة بين اللغة الأم واللغة المستهدفة من خلال تقديم العديد من الورشات والأشرطة والمدعمات البصرية.
  • ترتكز على الدقة اللغوية في النطق ومحاكاة طريقة المتحدثين الأصليين باللغة مع الحرص على تجنب الأخطاء قدر الإمكان.
  • يسمح لمعلم اللغة استخدام اللغة الأم في الشروحات، مع عدم تفضيل استخدامها من قبل الطلاب أنفسهم.
• الطريقة التواصلية: من أبرز سماتها ما يأتي:
  • تعتمد على تعلم اللغة بهدف استخدامها في السياقات المجتمعية والتواصل مع الطرف الآخر بفعالية.
  • ترتكز على الدقة اللغوية في المحادثة والكتابة على حدٍ سواء.
  • لا يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء اللغوية مباشرةً.
  • يسمح للطالب باستخدام اللغة الأم أو اللغة المستهدفة أو كليهما دون وضعه تحت أي ضغوطات.
  • تعتمد على تعليم الطالب السياق المناسب للحديث، إلى جانب حركات الجسد والإيماءات المستخدمة في اللغة المستهدفة رغبةً في تحسين قدرته على التواصل.
• طريقة القراءة: من أبرز سماتها ما يأتي:
  • تعتمد على القراءة في تعلم اللغة.
  • تستخدم حاليًا في حال تعلم اللغة من خلال قراءة الكتب، لا من خلال المعاهد والتواصل المباشر.
  • ترتكز على تحسين الملكة اللغوية لدى الطالب من خلال تعلم أكبر قدر ممكن من الكلمات ومعانيها، دون الاهتمام بالمحادثة أو الاستماع.
  • تعتمد الترجمة كأداة للتأكد من فهم المعنى المقصود من النص المقروء من قبل الطالب، وهي أداة كثيرة الاستخدام.

أهمية تعلم العربية

تحمل اللغة العربية أهمية كبرى في العالم العربي وخارجه، إذ إنها اللغة المستخدمة من قبل 375 مليون نسمة حول العالم، كما أنها من اللغات الرسمية في كل من الأمم المتحدة وجامعة الدول العربية والاتحاد العربي والاتحاد الأفريقي، ويوجد طلب متزايد على متحدثي اللغة العربية في العالم الغربي، وجود نقص في أعداد الموظفين متحدثي العربية في تخصصات الصحافة والأعمال والتعليم والترجمة والاستشارات، وتلقى الدول العربية اهتمامًا من الناحية السياسية والاقتصادية على المستوى العالمي، وتعد معرفتها بابًا لدراسة العديد من العلوم والكتب والأبحاث القديمة المكتوبة بالعربية والمحتوى الأدبي الغني الذي تقدمه الشعوب العربية حتى يومنا هذا.^[٣]

معايير قدرات الطلبة اللغوية

توجد أربعة مستويات تحدد من خلالها القدرة اللغوية لدى الطالب، وهي؛ المعرفة الأساسية ثم المتوسطة والمتقدمة وأخيرًا مرحلة الطلاقة، وتأتي بعد ذلك مرحلتا اللغة الأم وازدواجية اللغة، إذ إن اللغة الأم هي اللغة الأصلية للمتحدث، بينما يعد مصطلح "ازدواجية اللغة" غير قابل للتطبيق، وفيما يأتي شرح لها:^[٤]

• المستوى الأول: يتمكن الطالب من التعرف على الأحرف وقراءة الكلمات الأساسية وبعض المصطلحات اللغوية البسيطة، ويتمكن من كتابة جمل بسيطة مع وجود صعوبة في الفهم، والتواصل مع متحدثي اللغة العربية كلغة أم.
• المستوى الثاني: أكثر صعوبة من المستوى الأول، إذ إنه مبني على قدرة الطالب على التواصل مع الآخرين بجمل بسيطة مفهومة توصل احتياجاته وأفكاره إليهم، والتعريف بنفسه وعائلته، وفهم الطرف الآخر أثناء الحديث مع عدم ضرورة تطور مقدرته على القراءة الكتابة.
• المستوى الثالث: ينتقل الطالب في المستوى الثالث إلى القدرة على التواصل التام والفعّال باللغة العربية مع وجود بعض الحذر أو الصعوبة الطفيفة أحيانًا، ويعدّ متمكنًا من اللغة إلى حدٍ بعيد.
• المستوى الرابع: يصل الطالب في هذا المستوى إلى القدرة على استخدام اللغة بشكلها المثالي دون تفكير أو تردد أو خطأ، إذ إنه سيتمكن من القراءة والكتابة والفهم والمحادثة بسلاسة تامة.

المراجع

1. ↑ "Arabic language", al-bab, Retrieved 23-11-2019. Edited.
2. ↑ "Second and Foreign Language Teaching Methods", moramodules, Retrieved 23-11-2019. Edited.
3. ↑ "Why Study Arabic?", warwick.ac.uk, Retrieved 23-11-2019. Edited.
4. ↑ "Determining Language Proficiency ", csb.uncw.edu, Retrieved 23-11-2019. Edited.